為補(bǔ)齊教師數(shù)量和質(zhì)量雙短板，吸引更多優(yōu)秀青年到基層從教，我國(guó)從2007年開(kāi)始在教育部直屬六所師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。2018年，“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”。

　　13年來(lái)，超過(guò)3000名國(guó)家和地方公費(fèi)師范生（以下簡(jiǎn)稱公師生）如同種子一樣，播撒向?qū)幭母鞯兀蔀橥苿?dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要力量。與此同時(shí)，半月談?dòng)浾哒{(diào)查發(fā)現(xiàn)，在縣城高中，一些對(duì)教育滿懷熱忱、立志用自己的學(xué)識(shí)為地方教育帶來(lái)生機(jī)的公師生，卻在優(yōu)質(zhì)生源嚴(yán)重流失、施展新教學(xué)理念屢屢碰壁、評(píng)職稱難等現(xiàn)實(shí)困境面前，變得“一談理想就痛苦”。

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　　激活縣城教育的“鯰魚(yú)”

　　與南方人口大省不同，在常住人口不到700萬(wàn)的寧夏，縣城高中已成為最基層的高中學(xué)校。可隨著優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，即使是縣城高中的教師們，處境也愈發(fā)尷尬。“現(xiàn)在重點(diǎn)班學(xué)生成績(jī)僅相當(dāng)于2012年時(shí)普通班學(xué)生的成績(jī)。”固原市西吉縣西吉中學(xué)歷史教師張偉說(shuō)，只看學(xué)生成績(jī)的話，教師成就感確實(shí)蠻弱。

　　在基層高中教育疲軟的大環(huán)境下，畢業(yè)于教育部直屬師范大學(xué)、受過(guò)數(shù)年專業(yè)熏陶、具有較強(qiáng)教育情懷的公師生，成為激活基層教育活力的“鯰魚(yú)”。地方教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事都很認(rèn)可公師生，認(rèn)為他們?cè)诮逃夹g(shù)應(yīng)用和教學(xué)理念等方面，頗有示范效應(yīng)。

　　好鋼用到刀刃上，在寧夏，國(guó)家公費(fèi)師范生基本都定點(diǎn)輸送到縣城最好的高中。

　　西吉縣高中地理教師馮小兵是首屆免費(fèi)師范生，出身貧苦的他堅(jiān)信“扶貧先扶智”。剛?cè)肼毮悄辏麚?dān)任普通班班主任，面對(duì)學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力，他積極疏導(dǎo)。“先天條件就比城里娃差很多，80%的學(xué)生都沒(méi)出過(guò)縣城。孩子們也很刻苦，但被成績(jī)一次次打擊，家長(zhǎng)又不管，難免自暴自棄。”

　　為此，馮小兵從高一時(shí)就在班里培養(yǎng)苦學(xué)善思的班級(jí)文化，并用新媒體設(shè)備給學(xué)生展示外面的世界，讓學(xué)生萌發(fā)“通過(guò)努力走出大山”的理想。馮小兵還利用晚自習(xí)時(shí)間，挨個(gè)找學(xué)生聊天、談心，一對(duì)一地提供填報(bào)志愿、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。在他手里，普通班的高考成績(jī)超過(guò)了重點(diǎn)班。

　　鹽池縣高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)田廣文說(shuō)，公師生綜合素養(yǎng)和能力過(guò)硬，基本一年后就能站穩(wěn)講臺(tái)，不輸老教師；學(xué)校也逐年提高公師生待遇，簽約公師生如今可享受5萬(wàn)元安家費(fèi)和一套公租房，服務(wù)滿6年的獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元。

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　　理想漸被消磨，“咸魚(yú)”心態(tài)漸濃

　　盡管寧夏地方教育部門及各校已盡力提高公師生待遇，但諸多主客觀的現(xiàn)實(shí)困境，讓優(yōu)秀公費(fèi)師范生難“扎根”，更讓一些留下的年輕人熱情漸消，有了“咸魚(yú)”心態(tài)。

　　——升學(xué)壓力大，縣城高中不敢大膽重用年輕公師生。優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，縣城高中升學(xué)壓力更大。為了穩(wěn)住全校高考成績(jī)，學(xué)校一般將教“好班”的機(jī)會(huì)留給經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，公師生往往只能教普通班。這種渴望引進(jìn)卻不敢重用的矛盾心態(tài)，在縣城高中比較普遍。

　　“任教10年了，從未帶過(guò)重點(diǎn)班。”在西吉中學(xué)任教的一名公師生說(shuō)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成就感很重要，但普通班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，老師教著教著就沒(méi)熱情了，“大環(huán)境就是照本宣科，我現(xiàn)在的授課模式和老教師沒(méi)多大區(qū)別”。

　　——職稱評(píng)定難，論資排輩“熬”到熱情盡褪。一些公師生反映，基層教師職稱評(píng)定名額有限，加上論資排輩風(fēng)氣重，公師生從初級(jí)職稱升到中級(jí)職稱往往要比大城市高中多耗費(fèi)一倍多時(shí)間。

　　一些人難以熬過(guò)這漫長(zhǎng)“寒冬”，只得選擇“往高處走”。從寧南山區(qū)一所縣城高中考到銀川市某重點(diǎn)高中后，不到半年，李一文就評(píng)上了中級(jí)職稱。“在現(xiàn)在這所學(xué)校，只要教齡滿5年且考核達(dá)標(biāo)，就可申評(píng)中級(jí)。縣城高中起碼得滿12年，太熬人。”

　　——新教學(xué)理念難以施展，公師生陷入自我懷疑。一些公師生反映，他們的前沿教學(xué)理念，在城市學(xué)生身上運(yùn)用得如魚(yú)得水，但在以農(nóng)村學(xué)生為主的縣城高中，卻屢屢碰壁，有時(shí)還與老教師發(fā)生激烈沖突。

　　一名縣城高中的公師生說(shuō)，“和學(xué)生做朋友”的教學(xué)方式在大城市學(xué)校很好用，但在縣城高中，這么做只會(huì)讓學(xué)生以為老師好欺負(fù)，而老教師的“棍棒教育”顯然更有助于課堂管理。“但如果妥協(xié)了，也按老一套教書(shū)，我們存在的價(jià)值和意義又是什么？”

　　——外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，視野漸狹隘，水平難提升。由于編制緊缺，教師基本是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，承擔(dān)較重教學(xué)任務(wù)的公師生一旦外出培訓(xùn)，學(xué)校教學(xué)便可能難以運(yùn)行。因此，雖然地方教育部門提供許多外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)， 學(xué)校卻常不放行，結(jié)果，強(qiáng)制教師打卡網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程刷學(xué)時(shí)成了無(wú)奈之舉。

　　“在湖南，一年外出培訓(xùn)4次，周末還有各類教師團(tuán)建活動(dòng)，來(lái)這5年卻一次都沒(méi)出去過(guò)。”一位因家庭原因從湖南株洲市某重點(diǎn)高中調(diào)到寧夏南部山區(qū)一所高中的公師生說(shuō)，外出培訓(xùn)對(duì)技能和眼界的提升很重要，如今缺少培訓(xùn)，讓他感覺(jué)“很茫然”。

　　“剛回來(lái)任教時(shí)，也是激情滿滿，想改變家鄉(xiāng)教育落后的面貌。但待了幾年之后，卻感覺(jué)自己越來(lái)越被環(huán)境同化了。”一位公師生感嘆。

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　　內(nèi)外發(fā)力，莫讓“鯰魚(yú)”變“咸魚(yú)”

　　接受采訪的基層教育人士呼吁，要努力幫助公師生解決現(xiàn)實(shí)困境，呵護(hù)他們心中的火苗。

　　一方面，縣城高中要“敢于重用”公師生，將他們放在關(guān)鍵和重要崗位上，讓他們充分發(fā)揮自我。同時(shí)，努力解決職稱評(píng)定難題，通過(guò)頒發(fā)榮譽(yù)、提高待遇、幫助解決婚戀難題等方式，實(shí)打?qū)嵦嵘珟熒臍w屬感和幸福感，讓更多優(yōu)秀公師生留在基層。

　　“回來(lái)任教3年，怎么都沒(méi)想到找對(duì)象成了難題。如果6年服務(wù)期滿，還沒(méi)找到對(duì)象，我肯定得考慮去銀川了。”在寧夏固原市隆德縣一所高中任教的年輕女教師說(shuō)，基層可選擇面實(shí)在太窄了。

　　另一方面，教育部門在組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)給予各校一定自主權(quán)，并根據(jù)實(shí)際情況，商議培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。“提升培訓(xùn)針對(duì)性，避免學(xué)校因培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而無(wú)法讓教師前往。” 西吉縣教體局教師發(fā)展中心主任王宗義說(shuō)。

　　一些在縣城高中走上中層崗位的公師生認(rèn)為，內(nèi)心動(dòng)力是保持教學(xué)熱情的最強(qiáng)動(dòng)力，基層公師生也要從自身尋求“突圍”。

　　“要把教育看成事業(yè)，日復(fù)一日踏實(shí)耕耘。”馮小兵說(shuō)，剛到基層難免有心理落差，后面也會(huì)有更多因素消磨斗志，但只要保持恒心，聆聽(tīng)每位學(xué)生的心聲并用心對(duì)待他們，終會(huì)獲得從教的成就感。（記者 艾福梅 馬思嘉）

　　來(lái)源：《半月談》2020年第16期

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