英媒稱(chēng)，近年來(lái)，中式教育吸引了大量英國(guó)教育工作者的眼球，越來(lái)越多的英國(guó)學(xué)校也選擇去中國(guó)辦學(xué)。然而這些學(xué)校需要教授中國(guó)規(guī)定的義務(wù)教育內(nèi)容，他們會(huì)沿用英國(guó)教育模式還是采用中國(guó)的教學(xué)方式呢？

　　據(jù)英國(guó)廣播公司網(wǎng)站12月19日?qǐng)?bào)道，前不久，英國(guó)頂尖私立學(xué)校威斯敏斯特公學(xué)（Westminster School）宣布將從2020年開(kāi)始在中國(guó)開(kāi)辦6家分校，教當(dāng)?shù)貙W(xué)生中國(guó)義務(wù)教育規(guī)定的課程。

　　作為一位兒子在上海上學(xué)的美國(guó)作家，本文作者萊諾拉·朱曾經(jīng)記錄了一些中國(guó)教育的問(wèn)題。但是，如果說(shuō)中國(guó)的義務(wù)教育有哪些可取的地方，她認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)。她說(shuō)，這應(yīng)該歸功于中國(guó)崇尚刻苦學(xué)習(xí)的文化。以下為萊諾拉·朱的觀察：

　　在我兒子還是四歲的時(shí)候，一天下午，他從幼兒園拿回來(lái)了一份滿是紅筆畫(huà)的叉的練習(xí)試題回家。我問(wèn)兒子：“這是你在課堂上做的題嗎？”

　　我兒子難過(guò)地點(diǎn)點(diǎn)頭。那是一份三位數(shù)的數(shù)字填空題，我不禁想這個(gè)對(duì)于只有四歲的小孩子來(lái)說(shuō)是不是太難了。

　　但是他的老師顯然不這么認(rèn)為。老師在試卷的上方潦草地寫(xiě)著“要更努力，可以得75分的！”

　　我兒子認(rèn)為我應(yīng)該責(zé)備他，對(duì)他更嚴(yán)厲一點(diǎn)。“媽媽。為什么你不教我數(shù)學(xué)也不教我認(rèn)字呢？”他甚至舉出了幾個(gè)同班同學(xué)的例子。“隆隆的媽媽在教他怎么讀英語(yǔ)，美美的媽媽在教她加法。”

　　就教數(shù)學(xué)而言我絕對(duì)不是一個(gè)好媽媽。更令我受打擊的是我讀了一份比較中美孩子的報(bào)道。

　　在簡(jiǎn)單的算術(shù)上，比如從一數(shù)到十或者寫(xiě)數(shù)字，中美孩子基本上沒(méi)有什么差別。差距在更深一層的數(shù)學(xué)問(wèn)題上拉開(kāi)了：中國(guó)小孩加減法的能力是美國(guó)小孩的兩倍，在應(yīng)用題上更是完勝。總而言之，中國(guó)孩子在數(shù)學(xué)考試中能拿84分，但是美國(guó)小孩只有60分。

　　為什么會(huì)這樣呢？研究人員提出了一個(gè)理論：所有文化都包含了數(shù)學(xué)，但如果其中一個(gè)文化更重視數(shù)學(xué)，那么他們的數(shù)學(xué)會(huì)發(fā)展得更好。

　　很明顯，中國(guó)文化很重視數(shù)學(xué)。我開(kāi)始對(duì)中國(guó)的數(shù)學(xué)課堂感興趣。我兒子長(zhǎng)大后將面對(duì)什么樣的數(shù)學(xué)課呢？為了解答我的疑惑，倪老師請(qǐng)我去他教書(shū)的一所上海小學(xué)看一看。

　　倪老師帶我去了一間教室。我數(shù)了數(shù)，教室里有32名學(xué)生。他們都規(guī)規(guī)矩矩地坐在灰色的折疊椅上，六個(gè)或者八個(gè)一組，圍繞著一張方桌聊天。教室的地板是水泥地，墻上只掛著一面中國(guó)國(guó)旗。

　　倪老師介紹說(shuō)這些都是七八歲的小孩子，和英國(guó)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生同齡。我問(wèn)倪老師：“他們都是績(jī)優(yōu)生嗎？”“不，他們都是普通的孩子，在上海應(yīng)該是中游水平。”倪老師答道。

　　9點(diǎn)整，數(shù)學(xué)老師周老師從前門(mén)進(jìn)教室，整個(gè)課堂立即安靜了。

　　“上課”“起立”，31名小學(xué)生推開(kāi)椅子和桌子，黑壓壓像浪潮一樣地站了起來(lái)。

　　他們先對(duì)講臺(tái)上的老師說(shuō)“老師早上好！”然而又轉(zhuǎn)身對(duì)著我和倪老師說(shuō)“老師早上好！”突然間被這么多孩子問(wèn)好，我不由得縮了縮身子。

　　“坐下，”周老師說(shuō)，“昨天我們看視頻學(xué)習(xí)了平方數(shù)。我想請(qǐng)你們用點(diǎn)和線展示一下平方數(shù)，能不能做到？”

　　“能！”同學(xué)們異口同聲地回答。

　　老師隨機(jī)叫了一個(gè)號(hào)碼“學(xué)號(hào)2號(hào)！站起來(lái)！”一位瘦小的男生站立起來(lái)回答到，“我算了4的平方數(shù)。”

　　周老師接著像打機(jī)關(guān)槍一樣對(duì)這個(gè)男生連續(xù)發(fā)問(wèn)。“是幾？”“16。”“怎么得來(lái)的？”“四點(diǎn)一線。”“幾條線？”“四條。”“請(qǐng)坐！”小男孩一下子坐在了椅子上。

　　周老師又隨機(jī)請(qǐng)了一位女生在全班面前展示。“27號(hào)！”“我得到了9，每條線有3個(gè)點(diǎn)，共有三條線。”

　　在教室后面的我有些震驚，我輕聲問(wèn)倪老師：“如果一個(gè)學(xué)生跟不上課程怎么辦？”

　　倪老師輕聲答：“如果他不理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)通知家長(zhǎng)給學(xué)生在家‘補(bǔ)一下’。”

　　課堂的氛圍刺激著我的神經(jīng)。在這間狹長(zhǎng)的教室里，桌椅隔開(kāi)了老師和同學(xué)，站在最前方的教師像是一個(gè)遙不可及的領(lǐng)袖。

　　中國(guó)的老師想抓住全班同學(xué)的注意力。在一堂35分鐘的數(shù)學(xué)課上，周老師問(wèn)了59個(gè)問(wèn)題，至少一半的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。她隨機(jī)叫學(xué)生的學(xué)號(hào)，不是名字。

　　隨后我翻看了國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（PISA）的舊檔案。PISA項(xiàng)目的主管安德烈亞斯·施萊克爾說(shuō)中國(guó)學(xué)生很擅長(zhǎng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，而且學(xué)校正在發(fā)展學(xué)生的深層次思考能力。

　　施萊克爾說(shuō)：“在美國(guó)以及很多歐洲國(guó)家，我們的課程是每一天一點(diǎn)點(diǎn)地加深難度，我們以為這樣可以讓孩子沉浸在數(shù)學(xué)與復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的生活里。但是這樣導(dǎo)致我們給孩子們呈現(xiàn)的都是很淺薄的數(shù)學(xué)。”

　　施萊克爾還說(shuō)，西方的教學(xué)否認(rèn)“死記硬背”，但是事實(shí)是填鴨式的教學(xué)是非常有效的。

　　很顯然，中國(guó)的數(shù)學(xué)、以及其他教學(xué)存在不足之處，例如，讓小孩子用原本應(yīng)該用來(lái)玩耍的時(shí)間學(xué)習(xí)，在升入高年級(jí)后又過(guò)分拔高學(xué)習(xí)的難度。數(shù)學(xué)優(yōu)先其他一切學(xué)科。

　　但是因?yàn)橛?guó)學(xué)校要去中國(guó)辦學(xué)，他們自然希望保留中國(guó)教育的可取之處。我想這樣的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)在新興的英式學(xué)校里吧。

【糾錯(cuò)】

責(zé)任編輯： 畢秋蘭