（在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下——新時代新作為新篇章·總書記關心的百姓身邊事）

感謝這道光，照亮我前行——教育扶貧二三事

　　新華社北京9月9日電?題：感謝這道光，照亮我前行——教育扶貧二三事

　　新華社記者

　　九月的陽光，溫暖而不耀眼。在山東省臨沂第一中學北校區，剛入學的高一新生們正一板一眼進行著軍訓。年輕的班主任張嫵瓊看著一張張青春稚嫩的面龐，仿佛望見了十多年前的自己。

　　“2008年的這個時候，我也是這里的高一新生。由于家庭經濟困難，學校給了我很多幫助。實際上，我能完成學業得益于大家的關照。”張嫵瓊說，如今回到母校成為一名教師，就是想讓關愛延續、讓教育照亮更多孩子的人生路。

　　教育扶貧，是習近平總書記關心的事情之一。他指出，要把發展教育扶貧作為治本之計，確保貧困人口子女都能接受良好的基礎教育，具備就業創業能力，切斷貧困代際傳遞。

　　不只是張嫵瓊，從巍巍沂蒙到逶迤烏蒙、從四川盆地到河西走廊，黨的十八大以來，“教育扶貧”播撒的種子，正在陽光雨露下破土而出，在阻斷貧困“代際傳遞”、呵護留守兒童成長、促進青年就業成才中發揮了不可替代的作用。

　　她堅信：“越努力越幸運、越奮斗越公平”， 從“沒有童年”到成才脫貧

　　“我上小學時，堂哥也在我家生活。那時候他正好上大學，加上我和妹妹，父母要供養三個學生。”張嫵瓊記得，當時父親平常打打零工，母親在村委會工作。母親時常需要預支一年半載的工資為堂哥交學費，等到實際發工資時往往只有幾十塊錢。

　　“十幾元一本的教輔材料，我都是借同學的看。趁著中午休息時間讀完然后趕緊還給人家。”張嫵瓊告訴記者，與同齡人聊天，總覺得自己“沒有童年”，因為大家聊的懷舊動畫片、電影、明星，她往往一概不知。

　　經濟上的拮據，并沒有澆滅這個家庭對教育的厚望，因為總有人在鼓勵著他們。小學時，老師為她墊付參加數學比賽的費用；初中時，學校惜才破例錄取；高中時，學雜費獲得全免……

　　知識改變了命運，工作改善了生活。張嫵瓊一家人已從平房搬進了窗明幾凈的樓房，去年家里還買了一輛小轎車。今年開學前，張嫵瓊剛舉行完婚禮。那些年吃的苦，如今都化成了甜。

　　當張嫵瓊帶領學生軍訓時，王陳也在自己的工作崗位上忙碌著。這位21歲的姑娘，2017年從臨沂市工業學校畢業。短短兩年間，她成了臨沂市區一家星級酒店的部門營銷經理。與張嫵瓊類似，王陳同樣成長在一個并不富裕的家庭。

　　“爸爸心臟不好，家里收入全靠媽媽種小麥、花生和玉米。當時姐姐讀了高中，我想盡早工作來減輕家庭負擔，所以選擇去讀中專。”王陳說，她很感念在學校的三年時光讓自己掌握了一技之長，也感謝現在的工作單位提供了讓她展示能力的平臺。

　　“以前回家是從家里拿東西，現在是往家里送東西。我把每月薪水的一半交給爸媽。”王陳說，自己現在自學了古箏、茶藝、香道，還準備考個初級會計師證。“越努力越幸運、越奮斗越公平”已成為她的人生信條。

　　張嫵瓊、王陳的人生轉折，是“教育扶貧”的一個片段。臨沂市近年來蹚出一條從“有學上、不輟學”到“上好學、成人才”的脫貧攻堅新路。2016年以來，當地為建檔立卡貧困家庭學生提供財政資助資金超過8300萬元。同時，全市中職學校共招收建檔立卡貧困家庭學生超過1600人。

　　他堅持：“學生不動老師動”，11次家訪，為的是不讓一個孩子掉隊

　　開學的第三天，王峰峰趁著學校午休時間，又來到四年級學生小寧的家里做家訪。近一年來，這已是他對這個孩子的第11次家訪。

　　36歲的王峰峰，是甘肅天水市秦安縣隴城教育園區上魏教學點的一名在編鄉村教師。去年11月，他從隴城教育園區南七小學調到上魏教學點擔任校長。很快，小寧家特殊的家庭情況便引起他的注意。

　　“小寧并非嚴格意義的留守兒童，但母親因家境貧苦已離家多年，家里靠年事已高的奶奶維系，家外靠父親一人掙錢養家。”王峰峰記得，小寧給人的初步印象就是性格很內向、不愛說話，也不樂于幫助同學，學習成績落在后面。

　　可就是在一次次家訪中，王峰峰發現小寧年紀雖小卻很懂事，一回到家就忙里忙外做家務。接觸時間一長，他更發現小寧的概括歸納能力出色，這為他打開小寧心結找到了突破口。

　　“我所能做的，就是給予小寧更多關愛與呵護，來緩解他的生活壓力；幫助他制訂適合自己的學習方案，不斷表揚鼓勵孩子發揮優點和特長。”令王峰峰欣慰的是，不到一年時間，小寧的各科平均成績從不及格變成80分以上。

　　秦安縣是河西走廊上的深度貧困縣，經濟發展的滯后令師資分外緊缺。2015年，當地實行“學生不動老師動”的巡回走教模式，2002年參加工作的王峰峰第一時間報了名。走教之初，因車輛暫未配備到位，老師們就靠步行、騎自行車或摩托車，往來于不同教學點，為山鄉學童帶去音樂、體育、美術等課程。

　　王峰峰當了17年鄉村教師。他覺得這里的天與地更適合自己。“在鄉村成長起來的教師更懂得鄉村教育，更了解農村孩子們需要什么樣的教育。每當看到孩子們求知的眼睛、家長們淳樸的笑臉，我就感到自己所有的堅持都是值得的。”王峰峰說。

　　她欣慰：留守兒童“陪伴式教育”，不會再讓下一代吃沒文化的虧

　　身在廣東惠州的李敏，帶著幾分無奈掛斷了手中的電話。這是一通撥往幾千公里外四川廣元寶輪鎮老家的電話。“兩個女兒，從小交給外婆外公拉扯長大。媽媽對她們而言，更多只是電話那頭的幾句叮囑與嘮叨。”自認為是“打工者二代”的“85后”李敏說。

　　李敏女兒就讀的寶輪鎮茍村范家小學，今年上學期全校80名學童中，留守兒童就超過三成。

　　讓李敏欣慰的是，老家學校的條件比自己讀書時好了太多，老師更認真負責。“家里老人輔導不了作業，老師放學后就給孩子‘開小灶’。”李敏說，在微信家長群里，每天都有班主任發來的學生活動照片、視頻等，女兒最近學習如何、情緒怎樣，老師都會與家長私信交流。

　　在農村中小學占85%的廣元，為留守兒童提供“陪伴式教育”的學校越來越多。如范家小學就打造了師生、學生間互相尊重與關愛的“班家文化”，盡力彌補留守兒童成長過程中的情感缺失。

　　與李敏不同，王小榮選擇留在女兒身邊。在貴州畢節市黔西縣花溪彝族苗族鄉，記者見到了王小榮與她12歲的女兒。由于地處烏蒙山集中連片貧困地區，這里的人們不得不外出謀求生計。近年來，當地想方設法創造更多家門口的就業機會，一些家長決定返鄉工作、陪伴子女成長。

　　望著墻壁上女兒成行成列的獎狀，43歲的王小榮一臉自豪。“我不到20歲就出門打工，沒有文化知識，全憑苦力吃飯。”王小榮說，那時候掙錢不多、離家遙遠，就想著不能讓自己的孩子“再吃沒有文化的虧”。

　　花溪小學校長陳安貴說，現在有許多像王小榮一樣的家長，堅信“知識改變命運，教育照亮人生”。國家對農村教育的支持與幫扶，更讓家長堅持子女接受教育的決心愈發堅定。（執筆記者余孝忠、蕭海川，參與記者：白麗萍、吳曉穎、駱飛）