有這樣一套教材，在新學(xué)期開始的時候，悄然走進(jìn)北京、河北等地的一些中小學(xué)校，成為中小學(xué)生生活中的“小幫手”。

　　這套書就是人民教育出版社出版的《中醫(yī)藥文化中小學(xué)生讀本》。

　　中小學(xué)生學(xué)中醫(yī)知識，不是搖頭晃腦地背誦“十八反”“十九畏”“湯頭歌”，不是學(xué)習(xí)“把脈”“針灸”“氣口”等專業(yè)知識，而是從圖畫開始，從故事開始，開啟一段具有“東方的思維方式”的藥香旅程。

　　剛剛獲得“人民英雄”國家榮譽(yù)稱號的中國工程院院士、中國中醫(yī)科學(xué)院名譽(yù)院長、天津中醫(yī)藥大學(xué)校長張伯禮院士為教材作序，并開宗明義道出這套教材的初衷：“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園的目的不是為了培養(yǎng)小中醫(yī)，而是了解中醫(yī)基本觀念，掌握一些養(yǎng)生保健知識。把人與自然和諧、尊重自然、敬畏自然、適應(yīng)自然的理念傳遞給學(xué)生。”

　　“東方的思維方式”指的是什么？中醫(yī)知識又將如何陪伴孩子？記者采訪了中醫(yī)藥專家和師生。

　　“藥食同源”，老祖宗的生活智慧

　　北京市豐臺實驗學(xué)校作為試點學(xué)校，學(xué)生們已經(jīng)和中醫(yī)藥讀本一起走過了兩年時光。甚至在讀本出版之前，中醫(yī)藥已經(jīng)成為該校特色校本課程和同學(xué)們相伴了。

　　校長郝玉偉介紹了同學(xué)們和中醫(yī)知識相伴的點滴。“每周一節(jié)40分鐘的課程，孩子們很喜歡。因為中醫(yī)知識貼近生活，這種感受是常規(guī)課程里沒有的。比如親手制作艾條以‘扶正祛邪、固本培元’，疫情期間，我們還開展了線上五禽戲比賽，增強(qiáng)體質(zhì)。這對孩子們來說，更像是體驗課，不會像傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)那樣有學(xué)習(xí)壓力。”郝玉偉說。

　　教材主編之一，中國中醫(yī)科學(xué)院特聘首席研究員、中國醫(yī)史文獻(xiàn)研究所原副所長朱建平告訴記者，2017年，這套書在廣西同時開始了試點。三年多過去了，家長發(fā)現(xiàn)，孩子們一些不健康的生活習(xí)慣正在悄然改變。“家長們反饋最多的是，孩子不那么愛吃油炸食品或快餐了，因為吃這些會‘上火’，身體不舒服。他們變得起居有常，飲食有節(jié)，尊重自然規(guī)律。而且孩子們會從生活中尋找答案，比如‘上火’的時候可以喝菊花茶清火，同時，菊花還有護(hù)肝明目的作用。”朱建平說。

　　小朋友們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的知識，這讓他們有了當(dāng)生活“主人翁”的奇妙感受。在夏天，師生們采集薄荷葉，多采一些，既可以消炎止癢，還可以做成爽口的飲料。秋冬季，摘柚子、拔蘿卜，藥食同源，這些既是美味可口的食物，又有藥理作用，強(qiáng)健體魄。他們有了更多生活常識，“比如在感冒初起的時候，廚房里尋一顆蔥白煮水，熱乎乎喝一碗，就能治療。”朱建平說。

　　“藥食同源”，是課本的一個固定章節(jié)。這些基本的保健知識凝結(jié)著千百年來中華民族的智慧，是老祖宗的生活習(xí)慣，一蔬一飲，就是我們珍之重之的“傳家寶”。朱建平告訴記者，這一部分內(nèi)容正是在家長反饋中獲得的，此前的教材這部分并不明晰，此后在調(diào)研走訪中，老師和家長們要求專章描述這些“老祖宗的生活智慧”。

　　兩年的實驗期之后，教材還更注重和其他科目的知識銜接。“比如孩子的語文課本、歷史課本都會講到華佗、扁鵲、李時珍，我們銜接配合，打組合拳，盡量做好相關(guān)知識的普及，不過多占用課時，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。”朱建平說。

“整體觀念”，辯證客觀地看待問題

　　張伯禮認(rèn)為，中醫(yī)知識給孩子們最大的收獲將是在“東方的思維方式”上，“比如有整體的觀念，要全面看待問題，不能‘頭疼醫(yī)頭’‘腳疼醫(yī)腳’。”

　　“東方的思維方式”是什么？也許這“隱藏”于教材的章節(jié)目錄里：第一章第一課就是“整體觀念”，接著是“辨證論治”。其中，“整體觀念”是認(rèn)識事物的指導(dǎo)思想，“辨證論治”是解決問題的方法。

　　“中醫(yī)有全局觀，有‘天人合一’的理念。人是一個整體，人與自然和諧共生，愛護(hù)自然就是愛護(hù)我們自己，中醫(yī)知識很古老，但不過時。”朱建平說，他們希望孩子們能從全局看待問題，不要只局限于一點。

　　看待問題全面，解決問題則是“具體問題具體分析”的。張伯禮以“中醫(yī)抗擊新冠肺炎”的經(jīng)驗談到這一點，“新冠肺炎疫情在中醫(yī)上被稱為‘濕毒疫’。在武漢，‘寒’的表征多一點，我們稱為‘寒濕’，在廣東是‘濕熱’，上海是‘濕溫’，不同的表現(xiàn)有不同的方案，要因時因地制宜。”張伯禮說。

　　“這就是中醫(yī)說的‘同病異治’，中醫(yī)也有‘異病同治’的時候，辯證地解決問題，就是東方的思維方式。”朱建平總結(jié)。

　　在“東方的思維方式”中，還有一點是朱建平認(rèn)為不可或缺的，就是“協(xié)作的精神”。“用中醫(yī)知識表述，就是方劑‘君臣佐使’的配伍方案。中醫(yī)治病，不會一味藥解決所有問題，而是幾味藥協(xié)同，有主次，有協(xié)作，不但治療顯性疾病，還能調(diào)理身體機(jī)能。中醫(yī)的理念和我們的傳統(tǒng)文化一脈相承，希望同學(xué)們能從中受益。”朱建平說。

　　此前，這些知識點在中小學(xué)課本中都有涉及，它們零星散落于語文、歷史、思政課本中，“我們把這些傳統(tǒng)知識點系統(tǒng)整理起來，希望為同學(xué)們構(gòu)建起一套完整的思維方式。”朱建平說。

　　“治未病”，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣

　　“上醫(yī)治未病”，這句話被印在書本的封面上，“這說明預(yù)防和健康的生活方式始終是我們倡導(dǎo)的。”朱建平這樣說。

　　在課本中，健康的一天從早起開始。晨起鍛煉“五禽戲”，吃豐盛的早餐，其間要注意用眼衛(wèi)生，做好眼保健操。午飯后要午休，晚餐要少吃，減少身體負(fù)荷，要愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，早睡早起。健康的養(yǎng)生知識就蘊(yùn)藏在這周而復(fù)始的規(guī)律循環(huán)中。

　　貼近生活、圖文并茂也許是這本教材受到學(xué)生歡迎的原因，但作為教師，郝玉偉還希望，能有配套的教參出版。“畢竟學(xué)生是在老師和家長的指引下學(xué)習(xí)這本書，學(xué)校中有專業(yè)中醫(yī)藥知識的教師很少，如果教師和家長能看到更深一些的教學(xué)參考，將更有助于學(xué)生理解這門知識，走近我們的傳統(tǒng)文化。”

　　懂得中醫(yī)知識的老師缺乏，也是朱建平所擔(dān)心的問題之一。也許不只是教師，從事中醫(yī)藥的人才也很缺乏。截至2016年，全國有高等中醫(yī)藥院校42所（其中獨立設(shè)置的本科中醫(yī)藥院校33所），是1977年（17所）的近2.5倍；加上252所高等西醫(yī)藥院校或非醫(yī)藥院校設(shè)置中醫(yī)藥專業(yè)，在校學(xué)生總數(shù)達(dá)79.57萬人，是1977年的200倍。“盡管數(shù)量不少，但這些學(xué)生畢業(yè)后并不是全部從事中醫(yī)藥工作。因為目前仍有一些大學(xué)新生入學(xué)后不明白中醫(yī)學(xué)理論而思想不牢固，后悔，甚至畢業(yè)后改行。”朱建平說。2017年末中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師52.7萬人，盡管比1977年的24萬人增加2.2倍，但離滿足民眾對中醫(yī)藥的需求仍然有較大差距。

　　這和一些誤區(qū)有關(guān)，有人認(rèn)為中醫(yī)是“玄學(xué)”，缺少專業(yè)數(shù)據(jù)支撐，甚至“廢除中醫(yī)”“廢醫(yī)存藥”的論調(diào)也曾一度流行。在抗擊疫情的過程中，中醫(yī)藥作用明確，成為中國方案的亮點，在這個時刻，這套教材付梓出版，走進(jìn)學(xué)校。“盡管不希望培養(yǎng)小中醫(yī)，但是如果能培養(yǎng)更多孩子的興趣，他們未來就可能加入中醫(yī)藥研究的隊伍，讓這門科學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)。”朱建平最后說。（記者 姚曉丹）

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