貴州一特崗教師與學生在體育課上練習投籃 楊文斌 攝

　　師資，一直是農村義務教育的短板。2006年，我國啟動實施“特崗計劃”，為貧困、邊遠、條件艱苦的農村學校補充師資，今年這一招聘規(guī)模將達到10.5萬名。然而，半月談記者在黑龍江、四川等地調查發(fā)現(xiàn)，部分特崗教師存在“想留又想走”的矛盾心態(tài)，一些鄉(xiāng)村學校面臨“穩(wěn)崗”難題。

　　“一邊很搶手，一邊流失嚴重”

　　黑龍江省延壽縣曾是國家級貧困縣，該縣加信鎮(zhèn)中心校自2009年以來，共接收特崗教師25名。學校校長聞金雙說，特崗教師基礎較好，通過崗前培訓、在崗培訓、新老教師結對等形式，能夠很快適應教學工作，特別是在多媒體技術運用方面起到引領作用。

　　去年，黑龍江西部某貧困縣共招聘20多名特崗教師。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校搶到了5名特崗教師，該校校長格外開心：“學校教師整體年齡偏大，特崗教師都是剛畢業(yè)大學生，村里娃看見年輕老師上課都更愿聽。”

　　四川省通江縣泥溪初級中學全校58名在崗教師里有特崗教師11名。學校校長賈健維說，由于位置偏僻，學校長期處于空編狀態(tài)，特崗教師緩解了師資緊缺問題。“以前由其他學科老師兼任的音樂、美術等課程如今有了專任教師，學校還能辦起社團活動了。”

　　教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2012年到2019年，我國中西部省份共招聘了51萬名特崗教師，有效緩解了鄉(xiāng)村地區(qū)師資結構性矛盾，激活了鄉(xiāng)村教師隊伍。

　　袁艷敏曾是黑龍江省首批特崗教師，已在樺川縣橫頭山鎮(zhèn)中心學校工作十幾年，曾榮獲全國優(yōu)秀特崗教師。一些名校向她拋出橄欖枝，她都婉拒：“雖然條件艱苦，工作強度大，但農村孩子需要我，我要留下來。”

　　為了讓特崗教師安心工作，一些學校安排食宿，從公用經(jīng)費中擠出資金為他們添置桌椅、洗衣機等設施，改善辦公、生活環(huán)境。盡管如此，像袁艷敏這樣選擇堅守的仍是少數(shù)。

　　“25名特崗教師，只留下13名，走了一半。”聞金雙說，特崗教師對師范類畢業(yè)生、大學本科畢業(yè)生來說，是不錯的就業(yè)選擇。但服務期滿后，有些報考公務員，有些由縣城學校借調，還有的直接考入城市學校，造成特崗教師隊伍不夠穩(wěn)定，流失嚴重。

　　“2018年，通過公開招聘、特崗教師計劃等，學校新進10名教師，而調走的教師達14名。”賈健維說，來的沒有走的多，師資不足依舊是鄉(xiāng)村教育之痛。

　　異地、脫節(jié)、待遇差：情懷背后多辛酸

　　不少特崗教師表示，起初會懷著投身鄉(xiāng)村教育的情懷，但不得不直面現(xiàn)實里的辛酸。

　　——由于服務學校地處偏遠，部分異地戶籍特崗教師返鄉(xiāng)意愿強烈。一位基層教育部門負責人說，3年服務期滿后，家在市外或省外的特崗教師，大多認為路途太遠、生活不便，想回家工作，因此要求解除協(xié)議。

　　黑龍江省大興安嶺地區(qū)一名特崗教師在服務期滿后，因所在學校急缺老師，他選擇留任。近年來，他將父母妻兒從縣城接到村里，一家人終于團聚。然而，隨著兒子到了上小學年齡，他越來越感到力不從心：“我能教別人的孩子，但教不了自己的孩子，全家人為了我的工作來村里，我心有不忍，有機會還是想回縣里。”

　　——部分特崗教師與教學一線需求不匹配，存在脫節(jié)現(xiàn)象。半月談記者采訪了解到，部分偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校存在派遣特崗教師所教學科，與受援學校所需崗位不匹配。一些地區(qū)語文、數(shù)學、英語科目教師數(shù)量很多，音樂、體育、美術等科目人數(shù)相對較少。

　　“術業(yè)有專攻。”一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長告訴半月談記者，中學學科專業(yè)性強，特崗教師通過跨專業(yè)、跨學科培訓，能暫時滿足教學需求，但僅是權宜之計，難以保障教學效果。

　　——受農村學校教學條件、生活環(huán)境、工資收入等因素影響，部分特崗教師存在心理落差。黑龍江東部某市一名特崗教師說，學校距離市區(qū)1個多小時車程，自己每天都是早出晚歸，再加上有的農村家長不像城里家長那樣配合老師工作，感覺身心俱疲，職業(yè)獲得感不強，“身邊不少考上特崗教師的同事陸續(xù)轉行或調轉”。

　　據(jù)了解，目前多地制定的特崗教師管理辦法中，沒有對特崗教師在服務期內，職稱評定后的聘用予以明確，導致特崗教師無法聘用到相應崗位，享受不到相應的工資待遇。

　　“來了容易，扎根難。”一名受訪校長說，很多特崗教師抱著騎驢找馬的想法，很難長期投入農村教育事業(yè)。

　　讓特崗教師留得住、教得好

　　受訪一線教師、教育專家認為，應進一步加快特崗教師制度改革，提升特崗教師地位和待遇，增強教師隊伍穩(wěn)定性，助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

　　讓有為者有位，提高特崗教師待遇成為共同呼聲。全國人大代表、黑龍江省同江市同江鎮(zhèn)中心校教師劉蕾說，應進一步改善鄉(xiāng)村教師，特別是特崗教師在職稱評定、職業(yè)晉升等方面待遇，激發(fā)其干事創(chuàng)業(yè)熱情，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

　　今年5月，教育部提出，各地要確保特崗教師工資按時足額發(fā)放，按規(guī)定參加社會保險，同等條件下在職稱評聘、評先評優(yōu)、年度考核等方面享受與當?shù)毓k學校在編教師同等待遇。同時，保證3年服務期滿、考核合格且愿意留任的特崗教師及時入編并落實工作崗位。

　　目前，四川、河北等地建立了農村特崗教師待遇保障機制，起到一定激勵作用。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，四川省將特崗教師納入本地青年教師培養(yǎng)工程，3年服務期滿后，當?shù)亓羧翁貚徑處熎骄急燃s80%。

　　“為特崗教師開辟綠色通道，解決后顧之憂。”受訪一線教師建議，應盡快打通堵點，使特崗教師在服務期內評定職稱后，可以順利聘用到相應崗位，此崗位不占用正式教師編制，從而實現(xiàn)職稱與工資待遇掛鉤。

　　中國教育學會學術委員紀大海認為，應加強對特崗教師的培訓，引領專業(yè)發(fā)展。特別是對非師范畢業(yè)、跨專業(yè)教學的大學畢業(yè)生，要根據(jù)其需求，針對不同類別、不同學科、不同階段，科學制定特崗教師培訓規(guī)劃，提升特崗教師的專業(yè)能力與教學水平。

　　“用制度留人，也要用感情留人。”聞金雙說，各級政府和學校要盡力解決特崗教師在工作、生活中遇到的突出困難，提升其職業(yè)幸福指數(shù)，讓更多特崗教師留得住、教得好。（記者 楊思琪 吳曉穎）

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責任編輯： 劉陽