?線上線下混合教學代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學，成為未來教育教學的基本模式

　　?推動線上教育普惠與個性結合，需要在頂層設計上，逐步找到統一建設與百花齊放的界限。統一建設的國家要大力保障，百花齊放的要應用驅動，競爭提供

　　停課不停學——這個疫情防控的應急之舉，無意間讓教育開啟了一次全球最大的在線教學實踐。

　　“疫情可能是推進教育變革的重要契機，我們應該在大家都有感受的時候，把這種感受變成變革的力量。”國家教育信息化發展的主要推動機構——中央電化教育館原館長、華中師范大學特聘教授王珠珠告訴《瞭望》新聞周刊。

　　此次大規模在線教育究竟給教育帶來了什么？如何利用這一契機讓線上教育再向前一步？

　　2月17日，寧夏銀川市金鳳區實驗小學教師楊玉燕在錄制“空中課堂”四年級英語課程 馮開華攝

　　線上教育站上新起點

　　讓2.7億學生有網課上，不因疫情延誤學業，這是疫情給教育的考題，其難度超出人們的預期。

　　困難之一在于如何應對全程居家在線學習。中央電化教育館副館長楊非對記者說，居家學習的教學設計、學習資源與在校學習有很大差別，但過去我國的教育信息化資源主要圍繞學校場景設計、部署，對全程居家學習支持有限，這是一個新挑戰。

　　困難之二是用戶激增疊加訪問集中，網絡寬帶和平臺服務器承載空前壓力。楊非說，每個學生家庭可能使用一個或多個終端，學習時間又集中，對平臺服務器造成大量并發訪問，用戶量之大是之前各種學習平臺工具未遇到的。

　　困難之三是應對時間緊迫。在楊非看來，按照教育部規定的“停課不停學”時間表，確保2月17日開通云平臺，留給教育相關部門擴充平臺能力、完善課程資源的時間也就二十多天，且不容試錯和迭代，挑戰空前。

　　面對前所未有的挑戰，相關部門的表現可圈可點。

　　據記者了解，教育部與工信部聯手，用不到兩周時間搭建完成國家中小學網絡云平臺，該平臺2月17日首日上線就收到“國家隊出手，絲滑無卡頓”的評價。難能可貴的是，該平臺可支持5000萬學生同時在線學習，且匯集大量優質線上課程和教材，極大緩解了居家在線學習暴增帶來的壓力。

　　中國教育電視臺攜手公立學校開設直播課堂，國家廣播電視總局下發緊急通知，讓直播課堂迅速覆蓋全國，并通過直播衛星覆蓋偏遠地區1.44億人口，使互聯網不通、信號不好、智能手機未到達地方的學生也能享受空中課堂。

　　“國家隊”如此，民間力量也不落后。以BAT為代表的互聯網科技企業，依托自身教育業務向湖北乃至全國提供免費課程、開放技術服務，以好未來、新東方為代表的教育培訓機構主動捐課、捐平臺，為線上學習加油蓄力。

　　這種齊心協力不但讓教育經受住了大考，還讓線上教育站上了新起點。

　　教育信息化基礎設施得到升級。以新建的國家中小學網絡云平臺為例，其背后的服務器增量多達7000臺，寬帶增量90T，可大大豐富常態化教學后的線上教學場景。

　　教師信息素養得以提升。中央電化教育館問卷調查顯示，疫情前70%左右的師生沒有或偶爾參與線上教學，經過一個多月線上學習，80%左右的師生已適應在線學習。業內人士感慨：疫情期間的線上教學實戰演練，比搞一百次全員培訓都有效果。

　　線上課程資源極速擴充。截至3月30日，國家中小學網絡云平臺已上線2547課時課程學習資源、1336冊電子教材，此外還有各類專題教育資源951個。其中，占比最多的課程學習板塊，每天相當于新增40節課，預計這種節奏要持續15周，共產出約5000節課。“這種速度是前所未有的。”楊非說。

　　迎接OMO時代

　　這一新起點意味著，線上教學比以往任何時候都更接近線上線下混合教學（OMO）。

　　在王珠珠看來，OMO代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學，成為未來教育教學的基本模式。

　　這種模式下，傳統的教與學關系將被重塑，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的學習者，老師也不再是簡單的知識傳授者，而是引導、調動、組織學生自主、自律學習的人，真正的傳道授業解惑之人。“這樣的教育回歸本質，能夠實現師生之間靈魂的碰撞與激發。”王珠珠說。

　　當前一些高校試行的翻轉課堂，就是一種線上線下混合教學。老師會把傳統課堂中純知識講授的內容剝離出來，轉化成作業和慕課，讓學生上網自主學習和查詢，線下課堂的教與學則主要圍繞師生互動和答疑釋惑進行。

　　但據記者了解，OMO這種新模式目前還局限在“點”上發生，未形成“面”上格局。王珠珠認為，應利用疫情創造的大規模線上教學契機，加快傳統課堂向OMO轉型，讓更多學生享受線上線下混合教學的益處。

　　補齊教育信息化短板

　　隨著復學高峰期到來，疫情期間的居家在線教學將逐漸淡出師生生活，回歸學校線下教學的常態。但在業內人士看來，要適時推進傳統課堂向OMO轉型，讓OMO形成“面”上的聲勢，特別需要加快補齊教育信息化短板。

　　在楊非看來，教育信息化建設目前最大的問題是全國缺乏大而全的教育信息化資源供需對接平臺。

　　楊非解釋說，大量的教育信息化投入來自各地方區域，雖然教育部建有國家教育資源公共服務平臺，但大多數省級和很多市縣級也建有平臺，形成了以平臺為中心的資源匯聚格局。“這種格局下，不同區域的信息化產品往往難保是最優或最適合的，因為在一個小平臺上，匯聚資源量有限，不適切的資源可能沒有更好的替代品。與此同時，老師和學生作為信息化產品的直接使用者，選擇資源的話語權卻不高，這就難免造成信息化產品和服務的適配性和迭代動力不足。”楊非說。

　　正因如此，有些學校采購的信息化設備不切實際，有的是設備過時，老師覺得不好用，有的是設備運維成本高，學校用不起，還有的是設備太超前，會用的老師太少等。這種情況下，智慧教室、電子白板等信息化設備在某種程度上變成了裝點門面的擺設，使用率較低，讓師生信息素養的提升無從談起。

　　補齊這一短板，關鍵在于完善教育信息化建設頂層設計。楊非建議，一方面要推動國家和各級各地教育信息化平臺在國家教育資源公共服務體系框架下協同發展，另一方面，要在多級多地的教育信息化資源建設方面，逐步找到統一建設與百花齊放之間的界限。統一建設的國家要大力保障，百花齊放的要應用驅動、競爭提供。考慮到教育的公共屬性，市場行為的教育服務還要規范引導、有序發展。

　　楊非進一步指出，國家教育資源公共服務體系是聯通各級資源公共服務平臺和匯聚共享資源的樞紐，是多級多方協同服務的機制載體，是把優質教育資源輸送到網絡學習空間的主要渠道。未來要進一步把國家教育資源公共服務體系和網絡學習空間人人通夯實，使之成為內容和能力都可以擴展、開放、共享、普惠的教育資源公共服務基本載體，同時提升國家基本公共服務的資源能力，體現普惠保底功能。

　　在此基礎上，王珠珠建議引入市場機制，探尋多級協同、多方協作的利益共享模式。“未來還是要通過體制機制創新，把全社會的信息化資源吸引到教育信息化建設中來。”王珠珠說。（文|《瞭望》新聞周刊記者?劉苗苗?蕭海川）

【糾錯】

責任編輯： 王佳寧