近日，杭州鳳凰小學(xué)一名學(xué)生向市長熱線投訴稱，“我們五年級所有的學(xué)生都不知情自己語文、數(shù)學(xué)、英語的分?jǐn)?shù)，而全區(qū)其他學(xué)校的五年級學(xué)生都知情，已和老師反映，告知是校方規(guī)定，我不認(rèn)可，要求給予合理解釋并答復(fù)。”這條投訴被轉(zhuǎn)至鳳凰小學(xué)，該校校長表示，不會因為投訴而改變學(xué)校的做法，“不公布期末分?jǐn)?shù)”的做法會一直堅持下去。

　　據(jù)報道，早在1998年，杭州市就下發(fā)了《杭州市小學(xué)生等級制學(xué)業(yè)評定方案的通知》，鳳凰小學(xué)所在的上城區(qū)當(dāng)年起作為試點城區(qū)，早就開始推行小學(xué)生取消分?jǐn)?shù)，實行等第制學(xué)業(yè)評定。既然當(dāng)?shù)卦缫延邪吹鹊谠u定成績的規(guī)定，為何只有鳳凰小學(xué)堅持執(zhí)行呢？如果上城區(qū)所有學(xué)校都堅持等第評分，不告訴學(xué)生具體分?jǐn)?shù)，還會有家長針對鳳凰小學(xué)的做法進行投訴嗎？從執(zhí)行等第評分規(guī)定的角度看，現(xiàn)在要不要追究其他沒有執(zhí)行這一規(guī)定的學(xué)校的責(zé)任呢？這暴露出當(dāng)?shù)氐鹊谠u分規(guī)定執(zhí)行不嚴(yán)，導(dǎo)致執(zhí)行規(guī)定者變得另類、孤獨的問題。

　　這也是等第制評分改革面臨的最大問題。近年來，為淡化唯分?jǐn)?shù)論，不少地方都明確規(guī)定小學(xué)階段實行等第評分，不再按百分制計分，避免學(xué)生（家長）分分計較，每分必爭，但不少學(xué)校根本不執(zhí)行。如有的學(xué)校既給等第評分，又給百分制評分，有的學(xué)校在成績單上公布等第評分，而由家長自己到班主任處拿百分制評分。對于學(xué)校的這些做法，教育部門的態(tài)度基本是“默許”，如果有學(xué)校堅持等第制評分，反而會令家長不滿。

　　而家長的不滿情緒也是可以“理解”的。雖然大家都知道不能只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的道理，可是現(xiàn)實卻是，孩子中考和高考時需要每分必爭，某一門科目哪怕低一分，都可能與理想的學(xué)校失之交臂。比如，浙江省新高考改革方案實行“3+7選3科目組合”，后3門選考科目測試時計等第，也是為了淡化分?jǐn)?shù)，可是在高考錄取時，等第卻要折合為相應(yīng)的高考分?jǐn)?shù)，計入高考總分，然后按總分排序結(jié)合志愿進行錄取。

　　實行新高考改革后，浙江的高考總分為750分，當(dāng)兩名考生的高考分?jǐn)?shù)一樣時，要進一步看語數(shù)外科目的分?jǐn)?shù)和選考科目的等級，以進一步確定和區(qū)分具體的名次，同分學(xué)生要先看語數(shù)外科目總分，如果總分一樣，要看語數(shù)總分，如果語數(shù)一樣，要看語數(shù)單科分，如果單科分再一樣，要看外語單科分，如果外語單科分還相同，則要看3門選考的等級。在這樣具體到單科分?jǐn)?shù)、等級區(qū)分名次的評價、錄取方式之下，要讓家長不重視具體的分?jǐn)?shù)和名次，是很不現(xiàn)實的。

　　一些省市此前進行中考改革，對所有中考科目都實行等級評分，目的也是為了淡化分?jǐn)?shù)。然而，由于中考錄取仍然要對學(xué)生進行排序，結(jié)果出現(xiàn)“先錄6門A的學(xué)生，再錄5A1B的學(xué)生”的錄取規(guī)則，這樣的錄取規(guī)則，反而令家長焦慮。因為如果以前計算6門科目的總分，孩子可能會被重點中學(xué)錄取，可計算等級之后，如果某門功課偏科，只得了一個C，那么5A1C就排在很靠后了，假如學(xué)校要求只能錄B以上的學(xué)生，家長就要被孩子這一門偏科傷透心了……

　　不少家長對中小學(xué)近年來推進的素質(zhì)教育改革頗有疑惑，比如小學(xué)低年級取消考試，有家長就質(zhì)疑“為什么取消考試？沒有考試怎么評價孩子的學(xué)習(xí)情況？”而針對學(xué)校取消考試，一些校外培訓(xùn)機構(gòu)不失時機推出統(tǒng)一測試服務(wù)，不少家長對此很熱衷。由此可見，實行等第制評分改革之所以困難較大，主要在于最終的升學(xué)考試評價實行總分錄取模式，這一模式對家長的教育觀有著根深蒂固的影響。

　　有人說，即便中考高考實行總分錄取模式，也不妨礙小學(xué)階段實行等第制評分，小學(xué)階段家長不必太在乎孩子的分?jǐn)?shù)，因為未來的變數(shù)還很大。實際情況是，由于中考和高考總分錄取模式的存在，基礎(chǔ)教育已經(jīng)變?yōu)楦偧冀逃c之對應(yīng)就有了“起跑線”，家長不愿意輸在“起跑線”上，更擔(dān)心一步落后步步落后，所以他們想知道孩子有哪些弱點、不足，希望及時補上，一分也不差。

　　在中考和高考實行總分模式錄取的背景下，基礎(chǔ)教育學(xué)生評價要淡化分?jǐn)?shù)，實行等第評分，的確是一件令人糾結(jié)的事。要改變這種糾結(jié)局面，需要改革總分錄取模式，建立多元評價體系，當(dāng)學(xué)生的A等第評分對高一級的學(xué)校來說就是A，而不需要再和其他學(xué)生排序時，家長也就不用再每分必究。只有建立多元評價體系，才能把學(xué)校、教師、學(xué)生和家長從學(xué)業(yè)壓力、唯分?jǐn)?shù)論中真正解放出來。

【糾錯】

責(zé)任編輯： 唐斕