原標題：相比城市的補課熱、超綱學，農(nóng)村學校的問題是課開不齊、上不好

　　村小：我們必須奮力跑（解碼·減負）

吉花小學一年級學生利用中午時間一起做作業(yè)。李發(fā)興 攝

　　繁重的課后作業(yè)、上不完的輔導(dǎo)班……這是城里娃的常態(tài)。相較之下，農(nóng)村娃的課后生活更簡單：幫家長煮飯洗碗做家務(wù)，或三五成群一起玩耍。如何實現(xiàn)農(nóng)村學校學生課業(yè)減負、素質(zhì)提升？記者近日走訪了云南省玉溪市澄江縣右所鎮(zhèn)吉花小學。

　　“對農(nóng)村孩子來說，減負后幾乎沒什么課外負擔”

　　坐落在撫仙湖北岸的吉花小學，是一所壩區(qū)半寄宿制農(nóng)村小學，有355名在校生。

　　吉花小學校長孫文嬌說：“對農(nóng)村孩子來說，減負后幾乎沒有什么課外負擔，要想確保孩子學業(yè)水平不下降，學校必須主動‘增負’。而開齊各門課程、開足課時，就是最好的減負。”她認為，減負要因地制宜、因材施教，該加的加、該減的減。

　　“加的是素質(zhì)類課程，減的是盲目的作業(yè)和占課現(xiàn)象。”孫文嬌介紹，在農(nóng)村學校，以往普遍存在不能在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)的情況，不少老師為了完成教學任務(wù)，占用其他不參與期末統(tǒng)考科目的教學時間來補課，甚至犧牲了學生的課外活動時間。“這樣做的效果其實并不理想。”孫文嬌說，看似在語數(shù)外等考試科目上投入的時間多了，但學生們心里會有抱怨，“體育課音樂課怎么又被占用了？”學生產(chǎn)生抵觸情緒，學習效果難免打折扣。

　　2016年9月，云南省下發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的實施意見》，要求將美育實踐活動納入教學計劃，實施課程化管理。義務(wù)教育階段學校在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等課程。從去年開始，吉花小學根據(jù)玉溪市教育局的統(tǒng)一安排，嚴格按照要求開設(shè)課程，除了統(tǒng)考的科目外，德智體美方面的課程一科不少，老師不得以任何理由和方式擅自調(diào)整課程計劃。

　　孫文嬌說，現(xiàn)在吉花小學不會再發(fā)生占課現(xiàn)象了，只要課程表上安排的科目，到了期末都需要考核，教育主管部門也隨時會到校抽查。

　　吉花小學六年級（2）班學生方吉彤告訴記者，盡管五六年級的作業(yè)相對以前多一些，但當天老師布置的作業(yè)大部分在學校內(nèi)就可以完成，回家最多再花半個小時就能做好，有時候自己在家還會復(fù)習功課。孫文嬌說，農(nóng)村學校課外作業(yè)要是布置多了，一方面學生很難完成，另一方面家長也沒有精力來輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。所以還是要遵循“量力而行”的原則，做到少而精，她說，“把作業(yè)的難易度和完成時間控制好了，學生就自然減負了。”

　　“想要開齊音體美課、配齊老師并不容易，而且老師的專業(yè)素質(zhì)也不高”

　　“老師既要在有限時間內(nèi)完成課時，也不能借減負之名減少教學內(nèi)容，怎么上好課？減負其實給老師提出了更高的要求。”孫文嬌說，農(nóng)村學校要減負，核心是要強化內(nèi)功，提高教學質(zhì)量，減負不減質(zhì)。而其關(guān)鍵在于提升課堂教學效率。

　　孫文嬌告訴記者，推行減負之初，有老師提出“課上不完”的情況，有的家長也表示擔憂和反對，“會不會影響孩子的學習成績？”“課要是上不完，肯定得從老師自身找原因。”孫文嬌說，農(nóng)村學校老師的綜合能力確實還有待提高，需要不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，這也需要學校管理者主動作為。

　　如何高效利用40分鐘的課堂？去年以來，吉花小學經(jīng)常組織老師圍繞如何改變教學策略、如何提高課堂教學效率等話題進行課題研討。比如，以前語文老師會利用上自習的時間讓學生集中背書，現(xiàn)在改變了方法，不再統(tǒng)一時間背書，而是提前布置好哪些課文需要背誦。這樣學生就可以根據(jù)自身的情況，隨時找老師背誦，可以是課間休息的時候，也可以是吃飯的時候。

　　在澄江農(nóng)村，不管是大人還是小孩都沒有睡午覺的習慣。吉花小學于是利用中午時間安排各班老師組織上自習，同時輔導(dǎo)學生做作業(yè)，既有助于確保學生在校安全，也保證了時間的充分利用。“授人以魚不如授人以漁”，孫文嬌說，教會學生正確的學習方法，孩子們在課堂和作業(yè)上就會都高效起來。

　　不過，在西部農(nóng)村偏遠地區(qū)、特別是規(guī)模較小的村小，不少老師同時任教多個科目。孫文嬌表示，“想要開齊音體美課、配齊專業(yè)老師并不容易，而且老師的專業(yè)素質(zhì)也不高。”有基層教育工作者指出，部分學校為了排課方便，簡化程序，甚至存在由兩位老師主要負責一個班全部教學的“包班制”情況。一位基層教育行政部門負責人說：“數(shù)學課是體育老師教的雖然夸張了點，但體育課是數(shù)學老師教的可挺普遍。”

　　“對于城里的孩子，家長也是老師；但對于農(nóng)村孩子，老師也是家長”

　　下午3點半后的吉花小學校園，并不是靜悄悄的。

　　“3點半，正是農(nóng)村下地干活的黃金時間，如果這個時候就放學，家長哪有時間來接孩子，孩子在路上的安全誰來保證？”孫文嬌說，學校根據(jù)實際情況，把下午3點半到4點半的這段時間定為社團活動時間，學生有了更多的時間去發(fā)展自己的興趣愛好。

　　如今，吉花小學共設(shè)立荷文化主題研討、籃球、足球、百靈鳥合唱等多個校級社團，不少老師也根據(jù)自己的特長分別成立巧手之家、小主持人、小話劇團等近20個社團小組。學校在每學期初統(tǒng)一制定“社團活動安排表”，努力實現(xiàn)每一位教師都能帶團，每一個學生都能找到自己的興趣愛好。

　　如果有學生對這些社團小組都不感興趣咋辦？孫文嬌介紹：“要么組織到圖書室看書，要么就由老師帶著學生制作玩具，滾鐵環(huán)、打陀螺、做游戲。”“放假時間長了，還會想回學校呢。”六年級的郭芊妤喜歡足球、籃球和十字繡，每天的課外活動非常豐富。“開展形式多樣的活動是為了促進教學，更是尊重孩子的成長規(guī)律，這樣也才能讓孩子們更喜歡校園。”孫文嬌說，“學校不僅僅是校園，更是家園。對于城里的孩子，家長也是老師。但對于農(nóng)村孩子，老師也是家長。”學校每周都安排3名老師在校值守，與住校的學生同吃同住同玩，都當成自己的孩子來管教。

　　雖然現(xiàn)在農(nóng)村山區(qū)學校的硬件設(shè)施和城區(qū)小學已無明顯差異，但整體來說，農(nóng)村學生在書本知識和考試成績上依然明顯弱于城區(qū)學生。“其中一個主要原因是家庭教育的缺位。”孫文嬌坦言，父母都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，但是在農(nóng)村地區(qū)，家長一天到晚要么外出務(wù)工，要么忙于農(nóng)活，再加上部分家長本身的知識水平也不高，不少家長對孩子的學習不聞不問。

　　“減負僅靠學校單方面的努力很難達到目的，還需要家長的支持與積極配合。”孫文嬌說，下一步要不斷探索和家長的溝通、聯(lián)動機制。（楊文明 李發(fā)興）

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責任編輯： 聶晨靜