新華社南京10月23日電 題：評比材料多、雜事負(fù)擔(dān)重、崗位抽調(diào)煩——誰“搶”走了教師們的教學(xué)時(shí)間？

　　新華社記者陳席元、楊知潤、楊思琪

　　今年9月，中央深改委審議通過《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，要求讓中小學(xué)教師潛心教書、靜心育人。記者走訪發(fā)現(xiàn)，評比考核過多、無關(guān)社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、頻繁抽調(diào)中小學(xué)教師等“槽點(diǎn)”仍在多地存在。

　　時(shí)間被誰“搶”走了？

　　——寫材料、填表格，部分教師被“逼”成“表哥”“表姐”。三十歲不到的彭老師在東部一所小學(xué)任中層干部，旁人看來前途無量的他卻已決定，滿5年服務(wù)期后就離職。“為寫材料長期加班，好在妻子也是教師能體諒，不然家早散了。”

　　彭老師告訴記者，學(xué)校但凡有活動(dòng)他就要加班整理臺(tái)賬，“方案、成績、總結(jié)、配套的留痕圖片、視頻，一個(gè)都不能少，還要上傳APP。”

　　“現(xiàn)在不少社會(huì)工作項(xiàng)目都搞‘進(jìn)校園’，其中不少和學(xué)校沒啥關(guān)系，但都成了老師的‘材料’重?fù)?dān)。”江蘇一知名教育集團(tuán)負(fù)責(zé)人說，“比如創(chuàng)建全國文明城市的周期是三年，三年的材料摞起來能有一人高。如果這次沒評上，還得再搞三年材料。”

　　——扶貧任務(wù)過重且缺乏實(shí)效。“‘扶貧大過教學(xué)’，這是校長的原話。”記者采訪某縣一名高三教師時(shí)得知，當(dāng)天一場扶貧會(huì)從晚上8點(diǎn)開到了10點(diǎn)，她近11點(diǎn)才回到家吃上飯。

　　“督查組下鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要求學(xué)校對口幫扶的老師跟著，主要是填手冊、拍照、打卡簽到這些重復(fù)勞動(dòng)。”她說，“現(xiàn)在拖慢了復(fù)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生們都很著急。”

　　——“在線負(fù)擔(dān)”繁重。有一線教師透露，因?yàn)榻逃到y(tǒng)人數(shù)眾多，各種APP下載、公眾號關(guān)注、朋友圈點(diǎn)贊、網(wǎng)絡(luò)問卷答題等“在線負(fù)擔(dān)”往往被硬塞給老師們，不少甚至還溢出成為“家長負(fù)擔(dān)”。“經(jīng)常要發(fā)動(dòng)孩子和家長，班主任在群里督促，家長截圖留證，為網(wǎng)上拉一票到處求人，家長們也有厭煩情緒。”一名小學(xué)校長說，“‘家校合作’不應(yīng)是這樣做法。”

　　形式主義、官僚主義是“病灶”

　　“給老師減負(fù)刻不容緩了。只有學(xué)校和老師把全部精力投入教學(xué)，才能提升教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。”河北省邯鄲市邱縣第一中學(xué)校長韓明耀說。

　　專家認(rèn)為，形式主義、官僚主義是一些地方教師難務(wù)正業(yè)的“病灶”。有教師反映，“迎檢首先就是寫材料，有材料才能證明你做事了，現(xiàn)在‘文來文去’太多。”

　　“不少教師下鄉(xiāng)扶貧成了填表做數(shù)據(jù)、拍照打卡，就是空對空。”一名結(jié)對3戶貧困戶的老師則認(rèn)為，“教書育人本身也是扶貧扶志的一種重要途徑，老師不是萬能的，扶貧任務(wù)應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際。”

　　官僚主義形成的負(fù)擔(dān)也在“蠶食”教師們寶貴的精力與時(shí)間。東北一名教師告訴記者，有校領(lǐng)導(dǎo)把縣領(lǐng)導(dǎo)寫的文章發(fā)到學(xué)校群里，要求每個(gè)老師轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊，并且截圖發(fā)到群里。

　　冀中某鎮(zhèn)教育辦周主任稱，有的領(lǐng)導(dǎo)干部“萬事甩基層”，有工作用基層“頂缸”，出問題要基層“背鍋”。還有的干部政績觀扭曲，把“搞形式”當(dāng)工作成績，拼命“包裝”政績，給下級造成額外負(fù)擔(dān)。“一些地方教師隊(duì)伍受害不淺。”

　　還有鄉(xiāng)村小學(xué)校長反映，教育部門傾向于從基層學(xué)校借調(diào)人員，造成學(xué)校剩下的老師人均工作負(fù)擔(dān)更重。記者走訪東部某縣教育局宣傳辦發(fā)現(xiàn)，該部門7名工作人員，有5人實(shí)際上是編制在基層學(xué)校的教師。

　　專家：保障教師主業(yè)時(shí)間需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

　　今年9月，中央深改委審議通過《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，意見要求統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評比考核、社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、抽調(diào)中小學(xué)教師等事宜，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)，切實(shí)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)。

　　記者發(fā)現(xiàn)，雖然教育部也多次表示將出臺(tái)相關(guān)舉措，但各地仍缺少系統(tǒng)、具體的措施辦法。受訪基層教育工作者和教育界專家呼吁，剎住侵占教師教學(xué)時(shí)間這股不正之風(fēng)需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

　　糾正形式主義的檢查評比方式，多到現(xiàn)場、重實(shí)效。“像校園安全、德育，這些檢查確實(shí)是必要的，但形式也應(yīng)改進(jìn)。”一名小學(xué)校長說，“如文明校園評比，一人多高的材料檢查組往往就掃兩眼，怎么對得起這么多紙張，還有背后的財(cái)力物力人力？”

　　落實(shí)依法治教，從源頭上精簡檢查評比活動(dòng)總量。河北臨漳一位中學(xué)校長建議，專項(xiàng)清理“進(jìn)校園”項(xiàng)目，嚴(yán)禁侵占正常教學(xué)時(shí)間、德育活動(dòng)時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間，控制任務(wù)攤派，明確學(xué)校和教師的責(zé)任邊界。

　　“讓管理的歸管理，教學(xué)的歸教學(xué)。”韓明耀介紹，今年邱縣積極給基層學(xué)校、一線老師減負(fù)，“我們將教育學(xué)生和提升教師業(yè)務(wù)能力放在第一位，明確職能和分工，不讓與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)性工作增加教師負(fù)擔(dān)。”

　　有校長成“迎接檢查專業(yè)戶”，“留痕管理”不堪重負(fù)——讓中小學(xué)教師叫苦的負(fù)擔(dān)為啥那么多？

【糾錯(cuò)】

責(zé)任編輯： 趙文涵