用語文塑魂描繪最美中國夢

　　對學生時代語文課文的回憶，是貫徹生命始終的一件樂事。《豐碑》中身落白雪的軍需旅長的凜然與無私，朱自清《背影》中老父親爬月臺時的心酸與偉岸，《少年閏土》中深藍夜空下那個項帶銀圈，手捏鋼叉的十一二歲的捕猹少年的機靈與果敢，讓我們一遍遍感受著民族精神、親情、友情的震撼人心。看，這些少時課本上的文字，都已經根深蒂固于眾人的成長中，成為構建精神世界的一磚一瓦。

　　作為青年人精神根基的一部分，這也就不難理解，為什么每次學生語文教材的修訂都會掀起一陣大討論。不論是2013年對魯迅的散文詩《風箏》的替換，還是2014年上海市小學一年級第一學期新版語文課本對《尋隱者不遇》、《登鸛雀樓》等8首古詩的刪除，或是如今對《誰勇敢》一文的撤換，《魯提轄拳打鎮關西》被換為《智取生辰綱》，《南京大屠殺》被換成《死里逃生》，《洲際導彈自述》被改為《網絡表情符號》，對這一備受爭議的事件，除了被詬病或挑剔，顯然也有一些積極的解讀。如避免學生理解偏難、減輕學生負擔、為避免學生盲目勇敢導致受傷、更契合現代和諧社會導向、更切合互聯網時代的學生生活......然而，這些修改到底該不該，進步還是退步，還都需要專家或使用教材的師生來認定，但可以肯定的是，教材沒有幾十年不變地原地踏步。

　　語文教材一成不變或倒退復古，都不利于學生精神世界的構建與發展。用心的教材內容應該突出時代特征，把握時代精神，用靈動有力的語言描繪大美的中國夢。文學作品的意義就在于讓學生能夠培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養獨立思考和積極思辨的精神，而不是尋章摘句或不假思索、人云亦云。用語文塑造青少年的思想之魂、精神之魂，中國夢的實現也才能有更加堅實的青年基礎。

　　“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，這在對蘊含思想深度的文章的選擇和解讀上表現得更加明顯。教材編撰部門、學生、家長，針對不同的作品仁者見仁智者見智，文章符合所有人的口味本身就是一種妄想。但我們也不必因為教材選擇而焦慮。這個信息化的時代，學生獲取知識和精神力量的渠道絕非只有教科書這一條。背負著從少年到老年的精神塑造重任的，除了教科書，更有課外讀物、歷史文物、人生經驗與閱歷。對教科書，我們雖不能過分盲目信仰，在刪改上卻也需要無比認真地對待。

　　對于極富思想性的文學作品，我們不能單純地“貼標簽”，用好壞對錯來評價。時代是在發展進步的，文學作品的內涵和主旨在與現實的摩擦中契合而又不契合，那些曾經被認為是錯誤的觀點看法在今天有了新的價值。教科書內容的更迭正是體現了一個時代的社會氣質和價值取向。所以，教材刪改爭議越大越不能大意、隨意。在部分學生還沒有足夠的能力選擇自己的教科書內容時，反而教育部門就要當好這個把關人。

　　2014年9月9日，習近平總書記來到北京師范大學看望一線教師。他當時曾說，我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。而這次的“換血”中，也增加了古詩文及中華傳統文化的比重，讓下一代在源遠流長的傳統文化的熏陶下，握緊青少年手上的“文化之根”，讓中國夢的實現有著更加厚重的文化根基。

　　修訂版教材雖然引起了一些爭議，但仍然值得人們期待。爭議總是在修訂之中不斷完善的。彼時的真理也難免淪為此時的謬誤，而唯一的方法就是與時俱進，步步完善，既有利教育現狀，也連接中國夢的未來。（楊麗）?